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陳培榮委員:

您提出的關于“構建幼小銜接習慣培養體系的建議”的提案收悉,現將辦理情況答復如下:

我們十分贊同您關于構建幼小銜接習慣培養體系重要性的觀點。早在1990-1994年,聯合國兒童基金會和國家教委就進行了“幼兒園與小學銜接的研究”課題研究項目,指出兒童入學所面臨的困難主要是學習適應困難和社會性適應困難兩個方面。這個研究成果對幼兒園教育的影響是十分深遠。幼兒園教育從小班開始,就注重培養兒童良好的學習、生活習慣、好奇心和探究欲望等學習動力、培養兒童觀察力、推理能力和想象力、創造力等基本學習能力,初步的知識、概念以及積極的社會性情感和態度等等不一一列舉。這些品質既是作為成長的個體不可或缺的方面,也是幼小銜接工作中需要長期加強的著眼點。到大班后,幼兒園有系列較成體系的幼小銜接課程,從語言、數學、社會性、健康、藝術等領域入手,著力培養兒童的空間方位知覺,分辨能力、對圖畫、符號和書面語言的理解和概括能力,以及數理邏輯思維能力,任務意識、規則意識、獨立性和人際交往能力等。此外,還通過走訪小學,參觀小學生上課,請小學老師講課等方式,讓幼兒增進入學愿望,培養積極的情感體驗。

正如您在提案中所指出的,幼兒園、小學是孩子人格和習慣形成的最佳時期,基于我區在幼小銜接中的現狀和問題,區教委學前科牽頭,進行北京市教育科學“十二五”規劃立項課題 “幼小銜接一體化教育模式的實踐研究”。選取區域內四所幼兒園和四所小學初步做了探索嘗試,包括在課程、管理和師訓三個方面的研究,有效地通過入學準備課程、小學適應性調整課程和雙向互動課程以及創新的課程評價方式,促進兒童更加快樂自主地適應小學生活與學習,對減緩幼兒園與小學兩個學段的坡度,實現無縫對接起到一定的積極作用;對幼兒園和小學教師既有觀念和教育行為有一定的沖擊,雙方在合作共研的教研和師訓中互相增進對非帶教階段學生年齡特點、教學內容和銜接點的了解,并彼此借鑒吸收,使師生關系更為融洽,環境創設、作息制度、教學方法更貼近兒童的認知發展水平,貼近兒童的生活經驗。

課題在幼兒園入學準備課程內容上確定四個方面核心內容:即社會、生活、語言、數學。

社會包括:人際交往、遵守規則、任務意識、自信和心理準備。人際交往涉及師生交往和同伴交往。同伴交往:掌握基本的交往技能,理解關心他人的情緒、情感,能主動關心和安慰他人,會輪流、會分享、互助(愛心)、合作,結交新朋友,維持友情的方法,會獨立解決交往中的問題。師生交往:有問題能與教師溝通,能主動表達自己的想法與需求。遵守規則:理解并遵守基本的社會行為規則(幼兒園、公共場合),能夠初步做到自律,有初步的社會公德意識。任務意識:明確自己的任務,做事情認真,能夠克服遇到的困難有始有終,形成初步的責任感。了解值日生的作用和工作內容,愿意為他人為集體做事情。自信:了解自己的興趣愛好,正確認識自己的優缺點,敢于大膽表現自己,(敢于競爭)。學會客觀的評價他人,并能夠學習同伴的長處。心理準備:了解認識小學的一日生活,感受小學校園環境。產生做小學生的自豪感,愿意為順利上學做好充足的準備。

生活包含自我管理和自我保護,自我管理有三個層面的內容:一是獨立、自主做好力所能及的事,有基本的生活自理能力;二是遵守生活作息制度和常規要求,有時間觀念;三是具有良好的衛生知識和習慣。自我保護主要是了解必要的安全知識,具備基本的自我保護能力。具體的教育內容涉及會整理自己的物品,會根據天氣變化增減衣服,有自覺飲水、如廁的習慣,建立時間觀念,有保持自身(勤洗澡、剪指甲、更換衣服)和環境整潔的習慣。了解各種食物的豐富營養,有健康的飲食習慣,用餐文明、不挑食。了解換牙是一種正常的生理現象,學習保護恒牙的方法,養成每天早晚刷牙的好習慣。學習關注自己的眼睛,愿意主動、積極保護好自己的眼睛;學習用眼衛生。了解自身主要器官的名稱和簡單作用,掌握保護器官的簡單知識。有初步的自我保護意識和能力。認識常見的交通標志,了解交通安全知識(知道行路時走人行橫道或者靠右行走,乘車時不把頭、手臂伸出窗外等)。

幼兒園入學準備課程還包括語言和數學,小學適應性調整課程包括教學方法、環境創設、常規要求、作息制度等方面,這里不一一贅述。課題研究成果《幼小銜接百問百答》即將由語文出版社出版(書稿已完成三審和裝幀設計,目前處于等待印刷階段),本書面世后,我們也將向全區幼兒園和小學推廣。

當然,我們只是在四所幼兒園和四所小學進行了實踐探索,對于研究結果還需要加大宣傳普及力度,讓更多的幼兒園與小學能夠吸收借鑒成熟有益的經驗,讓更多的兒童受益。同時,在習慣養成方面如果還存在空白點,我們也將繼續完善幼兒園課程設置,將習慣養成教育貫穿兒童成長的各階段。

以上是我委“關于構建幼小銜接習慣培養體系的建議”的答復意見,有不妥之處,請您指正。

北京市東城區教育委員會

                            2019528

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